前不久，《中國(guó)青年報(bào)》教育圓桌版刊發(fā)了《校本課程不應(yīng)是特色化學(xué)校建設(shè)的噱頭》一文，指出當(dāng)下校本課程存在盲目跟風(fēng)、缺乏頂層設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)不科學(xué)、無(wú)課時(shí)保障等問(wèn)題，提出了中肯的建議和改進(jìn)的策略。

　　筆者以為，校本課程之所以成為特色化學(xué)校建設(shè)的噱頭，主要是功利化思想作祟。正如文中指出：“一些學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)流于形式，被當(dāng)作特色化學(xué)校建設(shè)的噱頭，成為眾多博眼球的手段之一。”

　　捧讀之余，筆者想起某地迎接均衡教育檢查，要求學(xué)校做校本課程，因?yàn)榭梢约臃帧Ｓ谑牵餍Ａ⒓凑偌笋R，組織力量：網(wǎng)上查找，下載編輯，排版印刷。大家加班加點(diǎn)，不幾日，一本本嶄新的校本教材就新鮮出爐了，如此校本課程也就大功告成了。

　　稍微細(xì)看，發(fā)現(xiàn)這些校本課程內(nèi)容大多雷同，A校國(guó)學(xué)經(jīng)典，B校經(jīng)典國(guó)學(xué)，C校傳統(tǒng)文化，D校文化傳統(tǒng)，基本上是網(wǎng)絡(luò)的“復(fù)制品”。至于內(nèi)容是否符合學(xué)生認(rèn)知水平，適不適合該年齡學(xué)段閱讀，有沒(méi)有錯(cuò)誤遺漏，則無(wú)人過(guò)問(wèn)。檢查完畢，校本教材就束之高閣，無(wú)人問(wèn)津了。

　　不難看出，這種趕出來(lái)的校本課程，純粹是為了完成上頭任務(wù)，給學(xué)校裝點(diǎn)門(mén)面，為迎檢增加分值，缺少含金量。這種為了課程而課程的作秀行為，花錢(qián)費(fèi)力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)，并無(wú)有多大作用，應(yīng)該引起我們的足夠重視。

　　應(yīng)該看到，功利化思維正在成為當(dāng)下學(xué)校發(fā)展的桎梏，制約了學(xué)校特色的形成，影響學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，可謂教育綠色發(fā)展路上的“攔路虎”，其負(fù)面作用不容小覷。無(wú)論教育主管部門(mén)，還是學(xué)校辦學(xué)者，是該重溫一下教育本質(zhì)的時(shí)候了，只有去除功利化思維，正本清源，才能讓走偏的教育回歸正道。

　　毋庸置疑，學(xué)校組織的任何活動(dòng)與事情的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)該指向?qū)W生的發(fā)展與成長(zhǎng)，校本課程也不例外。倘若校本課程設(shè)置的初衷背離了教育的本質(zhì)，偏離了學(xué)生的發(fā)展，也就失去存在的價(jià)值，當(dāng)棄之如敝履。

　　校本課程要發(fā)揮真正的價(jià)值和作用，其目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生的個(gè)性化需求和多方面的發(fā)展。筆者認(rèn)為，這就需要學(xué)校摒棄唯上的思想，拋開(kāi)功利化思維，把學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)真正放在心上。

　　首先，根據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知水平和心理年齡特點(diǎn)，結(jié)合地域資源優(yōu)勢(shì)，基于校園文化主題，綜合考量上述種種因素確定校本課程；其次，厘清課程主線，搭建課程框架，進(jìn)行通盤(pán)考慮，讓校本課程具有系統(tǒng)性，避免零散狀、碎片化，學(xué)生在序列化的課程建構(gòu)學(xué)習(xí)中理解、感悟、內(nèi)化、踐行校園文化，獲得個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)多方面的能力。這個(gè)過(guò)程中學(xué)校逐漸凝煉形成鮮明的辦學(xué)特色，提升辦學(xué)品位，自然會(huì)贏得口碑與聲譽(yù)。

　　譬如，某區(qū)域“蓮花小學(xué)”，地處蓮花之鄉(xiāng)，蓮花與當(dāng)?shù)厝藗兊纳蠲芮邢嚓P(guān)。該校確立了“蓮文化”為主題，根據(jù)不同學(xué)段設(shè)置不同的課程內(nèi)容、目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、書(shū)法、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、綜合實(shí)踐課等一系列校本課程，學(xué)生通過(guò)各種形式和途徑認(rèn)識(shí)了解蓮的形狀、色彩、味道、性能、功用，涵泳、品味蓮所代表的品德意蘊(yùn)和人格價(jià)值。

　　上述校本課程，讓學(xué)生歷經(jīng)豐富多彩的課程洗禮，發(fā)展了多方面的知識(shí)與技能，完成了生命的自我觀照和品格的重新塑造，實(shí)現(xiàn)了校園文化與校本課程的水乳交融、相輔相成、相得益彰，促進(jìn)學(xué)校形成鮮明的“蓮文化”特色。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的校本課程符合教育規(guī)律，切合地域特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，值得推崇和學(xué)習(xí)。

　　總之，教育需要去除急功近利的虛火，校本課程只有摒棄功利化思維，著眼于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化需求，做好頂層設(shè)計(jì)，保障課時(shí)，科學(xué)評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)校特色化建設(shè)，而不至于成為噱頭。

　　（作者為四川省宜賓市屏山縣學(xué)苑街小學(xué)教師）

　　張道明 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)